Название коллегиального органа управления

Цели деятельности методического объединения.

• Повышение теоретического, методического, профессионального мастерства педагога.
• Вооружение педагогов эффективными методами, приемами и технологиями организации непрерывной непосредственно образовательной деятельности детей.
• Изучение основополагающих документов.
• Изучение достижений положительного педагогического опыта и достижений педагогической науки и практики.
• Развитие творческого потенциала педагогов средствами…
• Развитие у педагогов способности к рефлексивной оценке своих достижений.
• Формирование        потребности педагогов в повышении своей профессиональной культуры.
• Развитие        положительной профессиональной мотивации педагога в стремлении к профессиональному росту.
• Развитие        коммуникативной культуры педагога.
• Организация работы педагогов по развитию индивидуальных умений воспитанников на всех этапах занятия.
• Формирование        рефлексивной культуры педагога.
• Формирование        культуры качественного использования информационных технологий на занятии.
• Формирование        культуры преемственности педагогов в учебно-воспитательном процессе.
• Повышение        эффективности занятия на всех этапах обучения.

Задачи деятельности методического объединения:

1. Повысить профессиональный и культурный уровень педагогов;
2. Стимулировать их служебную и общественную активность;
3. Обновить и совершенствовать знания по образовательным областям;
4. Совершенствовать педагогическое и методическое мастерство на основе идей педагогов-новаторов и творчески работающих педагогов;
5. Совершенствовать методы и стиль взаимодействия на принципах гуманизации, демократизации и гласности;
6. Совершенствовать деятельность по организации и содействию творческой, активной, самостоятельной работы педагогов.
7. Формировать умения и навыки анализа образовательного процесса в целом и самоанализа своей учебно - воспитательной деятельности в частности;
8. Выявлять, обобщать и внедрять передовой педагогический опыт;
9. Приобщать педагогов к исследовательской деятельности и др.

Основные функции ШМО:

- оказание практической помощи педагогам;
- поддержка педагогической инициативы инновационных процессов;
- изучение нормативной и методической документации по вопросам образования;
- утверждение аттестационного материала для итогового контроля в переводных классов; аттестационного материала для государственной итоговой аттестациио бучающихся за курс основной и полной школы.

Одним из направлений деятельности МО является изучение состояние преподавания предмета.    

Направления изучения состояния преподавания предмета:

1. Выполнение программы:

     - теоретической части (количество часов по плану, фактическое количество проведенных уроков);

     - практической части программы  (количество лабораторных, практических, контрольных работ).

Контроль выполнения программы производится в конце каждой четверти (полугодия). На заседании ШМО учитель информирует о выполнении программы по предмету, анализирует причины отставания или опережения, вносить коррективы в календарно-тематическое планирование.

2. Успеваемость и качество знаний по предмету.

В конце каждой четверти (полугодия) учитель сдает руководителю МО отчет (может быть представлен в виде таблиц, графиков) об успеваемости и качестве знаний учащихся по классам.

 Успеваемость – число обучающихся, которые закончили четверть (полугодие) без неудовлетворительных оценок.

Успеваемость = (число учащихся, окончивших четверть без неудовлетворительных оценок / число обучающихся в классе) * 100%.

Качество знаний – число обучающихся, которые закончили четверть (полугодие) на «хорошо» и «отлично».

Качество знаний = (число обучающихся, окончивших четверть (полугодие) на «хорошо» и «отлично» / число обучающихся в классе) * 100%.

Руководитель МО делает сводный отчет по МО и сдает его заместителю директора по УВР.

Важно проследить динамику успеваемости и качества знаний учащихся, определить причины изменений этих показателей.

3. Степень обученности обучающихся.

Обученность – это уровень реально усвоенных знаний, умений и навыков (14, с. 434). Выделяют следующие уровни обученности (14, с. 434):

1. Различение – это низшая степень обученности. Ученик только отличает данный учебный элемент (объект, процесс или явление) от аналогов только тогда, когда ему предъявляют их в готовом виде.
2. Запоминание – ученик усвоил определенную информацию, может ее воспроизвести, но без понимания. Отвечает на вопросы только репродуктивного плана и в соответствии с последовательностью изложения материала в учебном пособии.
3. Понимание – предполагает нахождение существенных признаков и связей предметов и явлений вычленение их из массива несущественного на основе анализа и синтеза, применение правил логического умозаключения, установление сходства и различия, сопоставление с имеющимися знаниями.
4. Простейшие умения и навыки – этот уровень обученности характеризуется тем, что учащийся умеет применять на практике полученные теоретические знания, решает задачи с использованием усвоенных законов и правил, вскрывает причинно-следственные связи. Наличие элементарных умений и навыков – показатель довольно высокой степени обученности учащихся.
5. Перенос – ученик умеет обобщать, применять полученные знания в новой ситуации, «переносить» в нее усвоенные ранее понятия и закономерности, вырабатывать новые умения и навыки на базе уже сформированных.

Для  определения уровня (степени) обученности используются тесты, контрольные работы, составленные по уровням сложности учебного материала. Они включают задания, позволяющие проверить знания основных понятий, концепций, законов, а также общеучебных и специальных умений. Разрабатывает соответствующие  тесты или контрольные работы руководитель методического объединения.